Prinsip dan Alat Evaluasi

PRINSIP DAN ALAT EVALUASI

BAB I

PENDAHULUAN

A.      Latar Belakang

Menurut UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Karena pendidikan merupakan pilar bangsa, maka kemajuan suatu bangsa akan sangat tergantung dari proses dan sistem yang ada.

Untuk mengetahui seberapa majunya sistem pendidikan maka diperlukan suatu evaluasi berkenaan dengan proses pendidikan yang sudah dilaksanakan. Proses evaluasi meliputi pengukuran dan penilaian. Pengukuran bersifat kuantitatif sedangkan penilaian bersifat kualitatif. Proses evaluasi bukan sekedar mengukur sejauh mana tujuan tercapai, tetapi digunakan untuk membuat keputusan. Keputusan dan pendapat akan dipengaruhi oleh kesan pribadi dari yang membuat keputusan.

Peningkatan kualitas pendidikan dapat dilihat dari nilai-nilai yang diperoleh siswa. Tentu saja untuk itu diperlukan sistem penilaian yang baik dan tidak biasa. Sistem penilaian yang baik akan mampu memberikan gambaran tentang kualitas pembelajaran sehingga pada gilirannya akan mampu membantu guru merencanakan strategi pembelajaran. Bagi siswa sendiri, sistem penilaian yang baik akan mampu memberikan motivasi untuk selalu meningkatkan kemampuannya. Oleh karena itu, penulis membahas dalam makalah ini mengenai prinsip dan alat evaluasi.

B.       Rumusan Masalah

Adapun permasalahan dalam makalah ini, yaitu :

1. Apa  prinsip-prinsip evaluasi ?

2. Apa saja alat atau teknik evaluasi ?

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Prinsip-Prinsip Evaluasi

Ada satu prinsip umum dan penting dalam kegiatan evaluasi, yaitu adanya tringulasi atau hubungan  erat tiga komponen, yaitu:

a.       tujuan  pembelajaran

b.      kegiatan pembelajaran atau KBM, dan

c.       evaluasi

Tringulasi tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:

a.       hubungan antara tujuan dan KBM

kegiatan belajar mengajar yang dirancang dalam bentuk rencana  mengajar disusun oleh guru dengan mengacu pada tujuan yangn hendak dicapai.

b.      Hubungan antara tujuan dengan evaluasi

Evaluasi adalah kegiatan pengumpulan data untuk mengukur sejauh manatujuan sudah dicapa.

c.       Hubungan antara KBM dengan Evaluasi

Selain mengaju pada tujuan, evaluasi juga harus mengacu atau disesuaikan dengan KBM yang dilaksanakan. Sebagai misal jika kegiatan belajar mengajar dilakukan oleh guru dengan menitikberatkan pada keterampila,nevaluasinya  jugaharus mengukurtingkat keterampilan  siswa bukannya aspekpengetahuan.[1]

Selain hal diatas, evaluasi hasil belajar dapat dikatakan terlaksana denganbaik apabila dalam pelaksanaannya senantiasa berpegang pada tiga prinsip dasar berikut:

1.      Prinsip Keseluruhan

Prinsip keseluruhan atau prinsip menyeluruh juga dikenal dengan istilah prinsip komprehensif. Dengan prinsip komprehensif dimaksudkan disini bahwa evaluasi hasil belajar dapat dikatakan terlaksana denganbaik apabila  evaluasi dilaksanakan secara bulat, utuh atau menyeluruh.

Harus diingat bahwa evaluasi hasil belajar itu tidak boleh dilakukan secara terpisah-pisah, melainkan harus dilakukan secara menyeluruh. Dengan kata lain, evaluasi hasil belajar nharus dapat mencapai bebagai aspek yang menggambarkan perkembangan atau perubahan tingkah laku yang terjadi pada diri peserta didik sebagai makhluk hidup. Dalam hubungan ini, evaluasi hasil belajar disamping dapat mengungkap aspek proses berpikir juga dapat mengungkap aspek kejiwaan lainnya, yaitu aspek nilai atau sikap dan aspek keterampilan yang melekat pada diri masing-masing individu peserta  didik.

Dengan melakukan evaluasi hasil belajar secaara bulat, utuh menyeluruh akan diperoleh bahan-bahan keterangan dan informasi yang lengkap mengenai keadaaan dan perkembangan subyek didik yang sedang dijadikan sasaran evaluasi’

2.      Prinsip Kesinambungan

Prinsip kesinambungan juga disebut dengan istilah prinsip kontiunuitas. Dengan prinsip kesinambungan dimaksudkan disinii bahwa evaluasi hasil belajar yang baik adalah evaluasi hasil belajar yang dilaksanakan secarateratur dan sambung menyambung dari waktu kewaktu.

Dengan evaluasi hasil hasil belajar yang dilaksanakan secara teratur, terencana dan terjadwal itu maka dimungkinkan bagi evaluator untuk memperoleh informasi  yang dapat memberikan gambaran mengenai kemajuan atau perkembangan peserta didik, sejak dari awalmula mengikuti program pendidikan sampai pada saat mereka mengakhiri program pendidikan yang mereka  tempuh itu.

Evaluasi hasil belajar yang dilaksanakan secara berkesinambungan itu juga dimaksudkan agar pihak evaluator dapat memperoleh  kepastian daan kemantapan dalam menentukan langkah-langkah atau merumuskan kebijaksanaan-kebijaksanaan yang perlu diambil untuk masa-masa selanjutnya, agar tujuan pengajaran sebagaimana telah dirumuskan pada tujuan instruksional khusus dapat dicapai dengan sebaik-baiknya.

3.      Prinsip obyektivitas

Prinsip obyektifitas mengandung makna bahwa evaluasi hasil belajar dapat dinyatakan sebagai evaluasi yang baik apabila dapat terlepas dari factor-faktor  yang sifatnya subyektif.

Sehubungan dengan itu, dalam pelaksanaan evaluasi hasil belajar, seorang evaluator harus senantiasa berpikir dan bertindak wajar, menurut keadaan senyatanya tidak dicampuri oleh kepentingan-kepentingan yang bersifat subyektif.[2]

Kemudian menurut Haryanto prinsip-prinsip evaluasi sebagai berikut:

1.    Keterpaduan

Evaluasi merupakan komponen integral dalam program pengajaran di samping tujuan instruksional, materi serta metode pengajaran yang merupakan tiga kesatuan terpadu yang tidak boleh dipisahkan. Karena itu, perencanaan evaluasi harus sudah ditetapkan pada waktu menyusun satuan pengajaran sehingga dapat disesuaikan secara harmonis dengan tujuan instruksional dan materi pengajaran yang hendak disajikan.

2.      Keterlibatan Siswa

Prinsip ini berkaitan erat dengan metode belajar CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif) yang menuntut keterlibatan siswa secara aktif, siswa mutlak. Untuk dapat mengetahui sejauh manan siswa berhasil dalam kegiatan belajar-mengajar yang dijalaninya secara aktif siswa membutuhkan evaluasi. Dengan demikian, evaluasi bagi siswa merupakan kebutuhan, bukan sesuatu yang ingin dihindari. Penyajian evaluasi merupakan upaya guru untuk memenuhi kebutuhan siswa akan informasi mengenai kemajuannya dalam program belajar-mengajar. Siswa akan merasa kecewa apabila usahanya tidak di evaluasi.

3.      Koherensi

Dengan prinsip koherensi dimaksudkan evaluasi harus berkaitan dengan materi pengajaran yang sudah disajikan dan sesuai dengan ranah kemampuan yang hendak diukur.

4.      Pedagogis

Di samping sebagai alat penilai hasil atau pencapaian belajar, evaluasi juga perlu diterapkan sebagai upaya perbaikan sikap dan tingkah laku ditinjau dari segi pedagogis.

5.      Akuntabilitas

Sejauh mana keberhasilan program pengajaran perlu disampaikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan dengan pendidikan sebagai laporan pertanggungjawaban (accountability).[3]

B.     Alat-Alat  Evaluasi

Dalam pengertian umum alat adalah sesuatu yang dapat digunakan untuk mempermudah seseorang dalam melaksanakan tugas atau mencapai tujuan secara lebih efektif dan efisien. Kata alat bisa disebut juga dengan istilah instrument. Dengan demikian alat evaluasi juga disebut dengan instrumen evaluasi.

Dalam menggunakan alat tersebut evaluator menggunakan cara atau teknik, maka dikenal dengan teknik evaluasi. Dalam konteks evaluasi hasil proses pembelajaran disekolah dikenal adanya dua macam teknik yaitu teknik tes dan nontes. Dengan teknik tes, maka evaluasi hasil proses pembelajaran di sekolah itu dilakukan dengan jalan menguji peserta didik. Sebaliknya, dengan teknik nontes maka evaluasi dilakukan tanpa menguji peserta didik.[4]

1.      Teknik Nontes

Dengan teknik nontes maka evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan tanpa menguji peserta didik, melainkan dilakukan dengan melakukan pengamatan secara sistematis (observation), melakukan wawancara (interview), menyebarkan angket (questionnaire) dan memeriksa atau meneliti dokumen-dokumen(documentary analysis). Kemudian menurut suharsimi arikunto, teknik nontes itu ada 6 yaitu skala bertingkat, kuesioner, daftar cocok, waawancara, pengamatan dan riwayat hidup.

            Teknik nontes ini pada umumnya memegang peranan yang penting dalam rangka mengevaluasi hasil belajar peserta didik  dari segi ranah sikap hidup dan ranah keterampilan.

a.       Angket (kuesioner)

Angket (kuesioner) adalah sebuah daftar pertanyaan yang harus diisi oleh orang yang akan diukur (responden). Dengan angket, orang dapat diketahui tentang keadaan/data diri, pengalaman, pengetahuan sikap, atau pendapatnya dan lain-lain.

Tentang macam angket, dapat ditinjau dari beberapa segi.

a.)    Dari segi siapa yang menjawab ada dua yaitu angket langsung dan tidak langsung. Angket lansung adalah angket yang dikirimkan dan diidi langsung oleh responden. Sedangkan angket tidak langsung adalah angket yang dikirimkan dan diisi bukan oleh responden. Angket tidak langsung biasanya digunakan untuk mencari informasi tentang bawahan, anak, saudara, tetangga, dan sebagainya.

b.)    Dari segi cara menjawab ada dua yaitu angket tertutup dan terbuka. Angket tertutup disusun dengan menyediakan pilihan jawaban yang lengkap sehingga responden hanya tinggal member tanda pada jawaban yang dipilih. Sedangkan angket terbuka adalah angket yang disusun sedemikian rupa sehingga responden bebas mengemukakan pendapatnya. Angket terbuka disusun apabila jenis jawaban akan beraneka ragam.

b.      Wawancara

Wawancara adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan yang dilaksanakan dengan melakukan tanya jawab lisan secara sepihak, berhadapan muka, dan dengan arah dan tujuan yang telah ditentukan. Dikatakan sepihak karena dalam wawancara ini responden tidak diberi kesempatan sama sekali untuk mengajukan pertanyaan. Pertanyaan hanya diajukan oleh subjek evaluasi.

Ada dua jenis wawancara yang dapat dipergunakan sebagai alat evaluasi, yaitu:

a.)    Wawancara bebas, dimana responden mempunyai kebebasan untuk mengutarakan pendapatnya, tanpa dibatasi oleh patokan-patokan yang telah dibuat oleh subjek evaluasi.

b.)    Wawancara terpimpin, yaitu wawancara yang dilakukan oleh subjek evaluasi dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang sudah disusun terlebih dahulu.dalam hal ini responden tinggal memilih jawaban yang sudah dipersiapkan oleh penanya.

c.       Pengamatan (observasi)

Observasi adalah caara menghimpun bahan-bahan keterangan yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena-fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan. Observasi sebagai alat evaluasi banyak digunakan untuk menilai tingkah laku individu atau proses terjadinya sesuatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan.[5]

Ada 3 macam observasi yaitu:

a.)    observasi partisipan yaitu observasi yang dilakukan oleh pengamat, dalam hal ini pengamat memasuki dan mengikuti kegiatan kelompok yang sedang diamati. Observasi partisipan dilaksanakan sepenuhnya jika pengamat betul-betul mengikuti kegiatan kelompok, bukan hanya pura-pura. Dengan demikian ia dapat menghayati dan merasakan seperti apa yang dirasakan orang-orang dalam kelompok yang diamati.

b.)    Observasi sitematik yaitu observasi Diana faktor-faktor yang diamatisudah didaftar secara sistematis dan sudah ditaur menurut kategorinya. Berbeda dengan observasi partisipan, maka dalam observasi sistematik ini pengamat berada diluar kelompok. Dengan demikian,pengamat tidak dibingungkan oleh situasi yang dilingkungi dirinya.

c.)    Observasi eksperimental terjadi jika pengamat tidak berpartisipasi dalam kelompok. Dalam hal ini,ia dapat mengendalikan unsur-unsur penting dalam situasi sedemikian rupa sehingga situasi itu dapat diatur sesuai dengan tujuan evaluasi.[6]

d.      Pemeriksaan dokumen

Evaluasi mengenai kemajuan, perkembangan atau keberhasilan peserta didik tanpa menguji juga dapat dilengkapi atau diperkaya dengan cara melakukan pemeriksaan terhadap dokumen-dokumen, misalnya dokumen memuat informasi mengenai riwayat hidup (autobiografi).[7]

2.      Teknik Tes

a.      Pengertian Tes

Secara harfiah kata “tes” berasal dari bahasa Perancis kuno: testum dengan arti: “piring untuk menyisihkan logam-logam mulia” (maksudnya dengan menggunakan alat berupa piring itu akan dapat diperoleh jenis-jens logam mulia yamg nilainya sangat tinggi) dalam bahasa inggris ditulis dengan test yang dalam bahasa Indonesia diterjemahkan menjadi “tes”,”ujian” atau “percobaan”. Dalam bahasa arab: Imtihaan.

Adapun dari segi istilah, menurut Anne Anastasi dalam karya tulisnya berjudul Psichological Testing, yang dimaksud dengan tes adalah alat pengukur yang mempunyai standar yang objektif sehingga dapat digunakan secara meluas, serta dapat betul-betul dignakan untuk mengukur dan membandingkan keadaan psikis atau tingkah laku individu. Adapun menurut Lee J. Cronbach dalam bukunya yang berjudul Essential of Psychological Testing, tes merupakan suatu prosedur yang sistematis untuk membandingkan tingkah laku dua orang atau lebih. Sedangkan menurut Goodenough, tes adalah suatu tugas atau serangkaian tugas yang diberikan kepada individu, dengan maksud untuk membandingkan kecakapan mereka, satu dengan yang lain.[8]

Tes adalah suatu cara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilaitentang tingkah laku atau prestasi anak tersebut, yang dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak-anak lain atau dengan nilai standar yang ditetapkan.

Apabila definisi kita analisa, maka akan kita temukan unsur-unsur sebagai berikut:

a.       Bahwa tes itu berbentuk suatu tugas yang terdiri dari suatu pertanyaan-pertanyaan atau perintah-perintah.

b.      Bahwa tes itu diberikan kepada seorang anak atau sekelompok anak untuk dikerjakan.

c.       Bahwa respon anak atau kelompok anak tersebut dinilai.[9]

b.      Fungsi Tes

Secara umum, ada dua macam fungsi yang dimiliki oleh tes, yaitu:

a)      Sebagai alat pengukur terhadap peserta didik. Dalam hubungan ini tes berfungsi mengukur tingkat perkembangan atau kemajuan yang telah dicapai oleh peserta didik setelah mereka menempuhproses belajar mengajar dalam jangka waktu tertentu.

b)      Sebagai alat pengukur keberhasilan program pengajaran, sebab melalui tes tersebut akan dapat diketahui tes tersebut akan dapat diketahui seberapa jauh program pengajaran yang telah ditentukan, telah dapat dicapai.[10]

c.       Penggolongan Tes

Berdasarkan atas jumlah peserta atau pengikut tes maaka tes hasil belajar dapat dibedakan atas dua jenis yaitu:

1.      Test individual, yaitu suatu tes dimana pada saat tes itu diberikan kita hanya menghadapi satu orang anak.

2.      Test kelompok, yaitu dimana pada saat tes itu diberikan, kita menghadapi sekelompok anak.[11]

Berdasarkan fungsinya sebagai alat pengukur perkembangan atau kemajuan belajar peserta didik.

1.      Tes Seleksi (al-Imtihan al-Itikhabiy)

Tes seleksi dengan istilah ujian ringan atau “ujian masuk”. Tes ini dilaksanakan dalam rangka penerimaan calon siswa baru, dimana hasil tes digunakan untuk memilih calon peserta didik yang tergolong paling baik dari sekian banyak calon yang mengikuti tes.

2.      Tes Awal (al-Imtihan al-Mabda’iy)

Tes awal sering dikenal dengan istilah pre test. Tes jenis ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui sejauh manaka materi atau bahan pelajaran yang akan diajarkan telah dapat dikuasai oleh para peserta didik. Karena itu maka butir-butor soalnya dibuat yang mudah-mudah.

3.      Tes Akhir (al-Imtihan al-Niha’iy)

Tes akhir sering dikenal dengan istilah post test, tes akhir dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui apakah semua materi pelajaran yang tergolong penting sudah dapat dikuasai dengan sebaik-baiknya oleh para peserta didik.

4.      Tes Diagnostik (al-Imtihan al-Fahshiy)

Tes diagnostik (diagnostic test) adalah tes yang dilaksanakn untuk menentukan secara tepat, jenis kesukaran yang dihadapi oleh peserta didik dalam saat mata pelajaran tertentu. Dengan diketahuinya jenis-jenis kesukaran yang dihadapi oleh peserta didik maka lebih lanjut akan dapat dicarikan upaya berupa pengobatan (theraphy) yang tepat. Tes diagnostik ini bertujuan ingin menemukan jawaban atas pertanyaan “Apakah peserta didik sudah dapat menguasai pengetahuanyang merupakan dasar atau landasan untuk dapat menerima pengetahuan selanjutnya?”

5.      Tes Formatif (al-Imtihan al-Yaumiy)

Tes formatif (formative test) adalah tes hasil belajar yang bertujuan untuk mengetahui, sudah sejauh manakah peserta didik “telah terbentuk” (sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah ditentukan) setelah mereka mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu. Perlu diketahui bahwa istilah “formatif” itu berasal dari kata form yang berarti “bentuk”.

6.      Tes Sumatif (al-Imtihan al-Nisf al-Sanawiy)

Tes sumatif (Sumative Test) adalah tes hasil belajar yang dilaksanakan setelah sekumpulan satuan program pengajaran selesai diberikan. Di Sekolah, tes ini dikemas dengan istilah “Ulangan Umum” atau “EBTA” (Evaluasi Belajar Tahap Akhir), dimana hasilnya digunakan untuk mengisi nilai rapor atau ijazah (STTB). Tes sumatif ini pada umumnya disusun atas dasar mata pelajaran yang telah diberikan selama satu catur wulan atau satu semester. Dengan demikian materi tes sumatif itu jauh lebih banyak ketimbang materi tes formatif.[12]

BAB III

PENUTUP

A.      Kesimpulan

Ada satu prinsip umum dan penting dalam kegiatan evaluasi, yaitu adanya tringulasi atau hubungan  erat tiga komponen, yaitu:

a.       tujuan  pembelajaran

b.      kegiatan pembelajaran atau KBM, dan

c.       evaluasi

Selanjutnya, alat adalah sesuatu yang dapat digunakan untuk mempermudah seseorang dalam melaksanakan tugas atau mencapai tujuan secara lebih efektif dan efisien. Dalam menggunakan alat tersebut evaluator menggunakan cara atau teknik, maka dikenal dengan teknik evaluasi. Dalam konteks evaluasi hasil proses pembelajaran disekolah dikenal adanya dua macam teknik yaitu teknik tes dan nontes.

Ada beberapa teknik non tes yaitu observasi, wawancara, angket, dan pemeriksaan dokumen. Sedangkan yang termasuk teknik tes adalah tes seleksi, tes awal, tes akhir, tes diagnostik, tes formatif, dan tes sumatif.

B.       Saran

Bagi mahasiswa pendidikan, mempelajari Evaluasi Pendidikan adalah hal penting karena hal ini  nantinya akan membantu mereka dalam mengevaluasi siswanya kelak. Dan untuk mendapat penilaian yang sesuai, para calon guru ini harus mengetahui prinsip-prinsip evaluasi dan alat yang digunakan dalam mengevaluasi siswanya. Agar dalam penilaian didapatkan nilai yang akurat dan sesuai yang diharapkan.